Описание профессиональной деятельности педагога улицы
Цель деятельности: оказание психолого-педагогической поддержки жизненного, личностного и профессионального самоопределения несовершеннолетним с девиантно-криминальным поведением, основным местом пребывания которых является улица.
Задачи:
  • поиск, установление и поддержание непосредственного неформального контакта с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением;
  • оказание экстренной помощи несовершеннолетним, оказавшимися в критической жизненной ситуации;
  • профилактика беспризорности: в первую очередь не допускать появления на улице "новеньких" детей;
  • изучение и отслеживание личных историй "детей улицы со стажем", их интересов, связей с родителями, родственниками, бывшими одноклассниками, криминальной и маргинальной средой;
  • психолого-педагогическая помощь ребенку на улице, ориентировка его в реаби-литационном пространстве микрорайона, мотивирование на сотрудничество в ресоциали-зации;
  • организация взаимодействия со значимыми для несовершеннолетнего взрослыми (родственники, соседи и др.) и сверстниками, способными оказать на него позитивное влияние; координация деятельности всех субъектов педагогического пространства микрорайона по оказанию помощи конкретному ребенку, обеспечивая "обратную связь" с ним;
  • поиск возможностей привлечения ребят улицы с девиантно-криминальным поведением к социально приемлемой деятельности, соответствующей их интересам и склонностям;

  • профилактика беспризорности и преступности в среде несовершеннолетних;
  • минимизация негативного влияния детей и подростков улицы на учащихся образовательных учреждений, в том числе на воспитанников реабилитационных учреждений, наиболее подверженных воздействию маргинальной среды.

При работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением педагог улицы должен руководствоваться следующими основными принципами:
  • принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего;
  • принцип добровольности (ничего не требуй - только предлагай; не навязывай свою помощь: без согласия подростка на сотрудничество педагог ограничивается наблюдением и продолжает попытки установления доверительного контакта с целью получения такого согласия; активное вмешательство в ситуацию вопреки его воле возможно в случае, если присутствует явная угроза жизни и здоровью несовершеннолетнего);
  • принцип принятия (видеть в "детях улицы" не то, что в них сейчас есть плохое, а то лучшее, что в них могло бы быть и будет: в первое время полностью отказаться от оценок их негативных поступков, продиктованных прежде всего стремлением выжить в слож-ных условиях; после возник-нове- ния доверительных отношений, выражая свое мнение, учитывать условия, в которых они живут);
  • принцип доверия (при непосредственном контакте - отказ от подозрений по отношению к информации, ко-торую выдает несовершеннолетний; позже каждый ее фрагмент, эпизод досконально проверяется);
  • принцип открытости (быть честным и откровенным при общении с подростками, не выворачивая себя перед ними "наизнанку"; не разрывать, но и не сокращать дистанцию);
  • принцип нейтральности (отказ от роли "третейского судьи" в спорах, предельная корректность в оценках и высказываниях о родителях, враждебных группировках, других несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением).

Основные направления деятельности педагога улицы:
  • сбор полной оперативной информации о состоянии детско-подростково- го сообщества в микрорайоне (определение общего числа несовершеннолетних, живущих на улице, в микрорайоне (районе, городе);
  • оказание оперативной и плановой психолого-педагогической поддержки детям и подросткам улицы (посредством психолого-педагогической диагностики и установления с ними договорных отношений с целью профилактики, коррекции и преодоления девиантно-криминального поведения, а при необходимости - обеспечение перехода несовершеннолетнего с улицы в реабилитационные учреждения;
  • организация продуктивного, педагогически целесообразного взаимодействия с правоохранительными органами, образовательными учреждениями, родителями, детскими и подростковыми клубами, объединениями, центрами занятостями молодежи;
  • изучение и анализ условий жизни и поведенческих тенденций, подготовка предложений по совершенствованию работы с уличными детьми.

Предметная область диагностики:
  • характер взаимоотношений в детской и подростковой уличной среде;
  • отношения со взрослыми социальной и асоциальной направленности;
  • личностный и ролевой статус подростка в неформальной группе;
  • речевые и поведенческие характеристики детей и подростков;
  • сфера жизнедеятельности неформальной группы; объекты ее особого внимания и интереса;
  • постоянные места встречи членов группы;
  • характер и направленность данной группы и ее отдельных членов: активный - пассивный, агрессивный - неагрессивный и т.д.
  • интересы и склонности ребят, имеющие социально приемлемую направленность и не получающие развития в уличной среде, и др.

Основные методы диагностики:
  • наблюдение;
  • индивидуальные и групповые беседы;
  • обобщение независимых характеристик;
  • анализ реальных и создание модельных ситуаций поведенческого выбора.

Выбор приоритетных диагностических методов определяется спецификой
объекта и условий диагностики.
Предметная область установления договорных отношений:
  • опреде-ление этапов, содержания и степени участия в реабилитации обеих сторон - педагога и несовершеннолетнего;
  • формы получения психолого-педагогической поддержки со стороны педагога улицы и других взрослых;
  • принимаемые и отторгаемые ребятами нормы и законы жизни улицы;
  • возможности возвращения в социально приемлемую детскую и подростковую среду;
  • реализация и развитие позитивных интересов и склонностей;
  • профессиональные интересы, возможности и способы их удовлетворения;
  • коррекция взаимоотношений с родителями и другими членами семьи;
  • характер взаимоотношений неформальных уличных детских и подростковых групп с учащимися и воспитанниками образовательных учреждений, в том числе Центра реабилитации.

Методы установления договорных отношений:
  • беседы;
  • неформальные дискуссии;
  • заключение пари, соглашений, составление устных или письменных договоров.

Организация работы педагогов улицы с детьми предполагает:
  • работу в парах "парень-девушка", позволяющую соблюсти баланс между безопасностью, с одной стороны, и формированием доверия у ребенка, с другой;
  • работу преимущественно в вечернее время, когда в поле зрения попадает наибольшее количество несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением;
  • пунктуальность, стабильность и четкость соблюдения графика обхода территории педагогами;
  • закрепление педагогов за определенной тер-риторией, конкретным микрорайоном, который они должны хорошо знать и ориентироваться в нем;
  • волонтерскую деятельность: под-ключение к работе взрослых и детей, на которых можно положиться;
  • соблюдение "техники безопасности": работать всегда в парах, особенно при посещении подвалов, чердаков и т.д.; избегать прямых контактов с детьми и взрослыми, находящимися в состоянии алкогольного токсического опьянения; откликаться на предложения несовершеннолетних посетить их место обитания только после того, как собрана информация, гарантирующая безопасность; свести к минимуму телесный контакт во избежание заражения; после работы тщательно мыть руки, почистить одежду и т.д.
  • наличие специальных денег на карманные расходы, позволяющих разговорить ребенка через угощение, фонарика для обследования чердаков, подвалов, а также "рабочих документов": удостоверения педагога улицы (для работников милиции, прохожих, родителей и др.); записной книжки (для оперативной записи значимой информации) с телефонами приютов, больниц и др.

Организационный аспект участия педагога улицы в создании педагогического пространства микрорайона:
  • выполнение педагогом улицы роли проводника несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в сферу реабилитационного пространства микрорайона;
  • установление взаимодействия с детскими и молодежными организациями социально приемлемой направленности, вовлечение в их жизнедеятельность ребят улицы;
  • активизация связей с учреждениями дополнительного образования;
  • поиск добровольных помощников, создание системы волонтеров для работы с подростками улицы;
  • участие в формировании и проведении дворовых и районных программ работы с группировками, внушающими особое опасение, оказание на них позитивного педагогического воздействия;
  • непосредственное участие в разработке и реализации адресных индивидуальных программ реабилитации для несовершеннолетних, имеющих значительный опыт уличной жизни.

Формы участия педагога улицы в создании педагогического реабилитационного пространства микрорайона:
  • выступления педагогов улицы на педсоветах школ и учреждений дополнительного образования;
  • распространение листовок с просьбой сообщить информацию о детях, нуждающихся в помощи;
  • встречи с членами молодежных социально-позитивных объединений, совместные обсуждения проблем уличных детей и подростков, возможностей сосуществования и характера взаимодействия различных молодежных субкультур;
  • привлечение социально активных, педагогически и психологически ориентированных молодых людей к установлению контакта и взаимодействию с детьми и подростками улицы;

  • предоставление последним возможности альтернативной самореализации (вовлечение их в личностно привлекательные сферы жизнедеятельности молодежных объединений);
  • встречи со студентами и общественностью с целями а) информирования о состоянии подростковой преступности; б) привлечения волонтеров (в том числе из бывших "трудных") к работе с несовершеннолетними с девиантнокриминальным поведением;
  • изучение и реализация возможностей мотивации и стимулирования добровольцев;
  • организация психолого-педагогического ликбеза для педагогов улицы на общественных началах.

Направления продуктивного, педагогически целесообразного взаимодействия с правоохранительными органами:
  • получение информации от инспекторов и участковых о криминальной ситуации в районе в целом и по подростковой преступности;
  • информирование о нарушениях прав ребенка, негативном влиянии взрослых на детей (вовлечение в противоправную деятельность);
  • тесное сотрудничество, налаживание партнерских отношений с комиссиями по делам несовершеннолетних;
  • поиск оптимального сочетания психолого-педагогических и административных форм и методов взаимодействия с подростками улицы;
  • усиление профилактической составляющей деятельности правоохранительных органов.

Формы установления педагогически целесообразного взаимодействия с правоохранительными органами:
  • совместные совещания;
  • информационные встречи;
  • совместные лекции, семинары;
  • дискуссии.

Критерии оценки эффективности деятельности педагога улицы
Количество детей, которых удалось увести с улицы. Это дети, которые вернулись к учебе, в семью, стали посещать кружки, сек-ции, были устроены в приют, переехали жить к родственникам и т.п.
Количество детей, переставших употреблять наркоти-ки, токсичные вещества, алкоголь, табак.
Количество несовершеннолетних и группировок с криминальной направленностью, включенных в программы, направленные на их педагогическую реабилита-цию.
Количество детей, задействованных в мероприятиях, проводимых уличными работниками. Это дети, вклю-ченные в районные мероприятия досугового и культурно-спортив-ного плана.
Наличие положительной динамики в снижении детской преступности в районе.
Количество организаций и добровольцев, включившихся в педагогическую работу с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением благодаря деятельности педагогов улицы.

Соблюдение трудовой дисциплины: отсутствие опозданий, прогулов, посещение всех учебных программ, проводимых в рам-ках повышения квалификации, выработка полного объема рабо-чих часов, правильное, аккуратное и своевременное ведение до-кументации и сдача отчетов, отсутствие ЧП в районе, связанное с деятельностью педагогов улицы.
Работа по самообразованию. Успешная учеба в вузе по своей специальности, чтение специальной литературы, изучение опыта коллег и т.д.