Подготовка педагога к психолого-педагогической поддержке несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением осуществляется через проживание им на курсах опыта, поддерживаемого преподавателями-нас- тавниками (опыта "пассивного" субъекта поддержки); опыт участия в поддержке других педагогов, обучающихся на курсах (опыта активного субъекта поддержки); осознание необходимости и возможности самоподдержки, ее проектирования и реализации.
Содержание и способы организации учебной деятельности направлены на оснащение педагогов улицы психолого-педагогическими средствами, адекватными характеру профессиональной деятельности и стоящим перед ее субъектом задачам.
Большое внимание уделяется диагностическим методам, и в первую очередь методу включенного наблюдения; приемам и способам визуальной диагностики, развитию наблюдательности как профессиональной способности.
Приоритетное место в содержании обучения отведено психологии и педагогике общения, особенно в рамках договорного процесса.
Отбор содержания и методов обучения обусловлен также теми умениями, которые должны быть сформированы в процессе повышения квалификации: перцептивные (умение адекватно воспринимать актуальное состояние и образ ребенка в целом); эмпатические (умение сочувствовать и сопереживать); коммуникативные (умения а) осуществлять активное слушание, б) сообщать о своих чувствах и проблемах, не обвиняя и не указывая, как следует ребенку себя вести, в) доносить информацию с минимальными искажениями, г) быть убедительным, но не назидательным); рефлексивные (умение подвергать рефлексии собственную деятельность, личностную и профессиональную позицию, а также организовывать рефлексию партнеров по взаимодействию и детей улицы).
Логика организации учебной деятельности определяется в контексте идеологии и технологии поддержки профессионального саморазвития педагогов
улицы, включающей все ее этапы: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный и рефлексивный.
Освоение способов профессиональной деятельности происходит в ходе реализации под руководством наставника, т.е. в ходе активной практики и ее рефлексии.
Значительное место в учебной деятельности занимают тренинги (в том числе с применением записывающей видеоаппаратуры), игры, практикумы, дискуссии, выполнение индивидуальных и групповых заданий во внеучебное время, сквозная рефлексия всего происходящего на курсах повышения квалификации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ "ПЕДАГОГ УЛИЦЫ"

№
Название темы
Вид занятия
Количество
часов

РАЗДЕЛ I. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. ФИКСАЦИЯ ОГРАНИЧЕНИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОИЗМЕНЕНИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДДЕРЖКИ САМОИЗМЕНЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ
30

1
Вводная часть.
Беседа с
использованием
результатов
предварительного
анкетирования
2

Диагностико-поисковыйтренинговый блок

2
Сензитивность как профессионально важное качество педагога улицы
Видео-тренинг
сензитивности
8

3
Общение как средство профессиональной деятельности педагога улицы
Коммуникативный
видеотренинг
8

4
Рефлексивность как характеристика профессионально-педагогической деятельности и профессионально важное качество педагога улицы
Рефлексивный
видео-тренинг
8

Договорной блок

5
Самоопределение слушателей и преподавателей. Договор о совместной деятельности.
Групповая
дискуссия
2

6
Совместное обсуждение и уточнение программы обучения в соответствии с договором
Групповая
дискуссия
2

РАЗДЕЛ II. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
30

Теоретико-информационый блок

7
Нормативно-правовые основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением
Лекция-конференция
4

8
Медико-психологические основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением
Информирование, ответы на вопросы
3
1

9
Молодежная криминальная субкультура: правовой и психологический аспекты
Семинар “круглый стол"
4

10
Психолого-педагогическая поддержка как актуальная идея и современная образовательная практика. Технология поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением
Лекция-диалог,
реферативные
сообщения,
дискуссия,
мини-тренинги
2
2
4
2

Практический блок

11
Самореабилитация как условие продуктивности жизни и эффективности профессиональной деятельности
Лекция,
практикум
2
6

РАЗДЕЛ III. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
36

Теоретический блок

12
Модель деятельности педагога улицы, его место и роль в реабилитационном воспитательном пространстве микрорайона (реабилитационной воспитательной системе образовательного учреждения).
Лекция-проект
2

Теоретко-рефпексивнопрактический блок

13
Специфика прохождения этапов поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в деятельности педагога улицы
Информирование
Семинар-самоопреде
ление
2
2

14
Диагностический и поисковый этапы психолого-педагогической поддержки в работе педагога улицы
Практикум, активная практика, рефлексия
10

15
Договорной этап психолого-педагогической поддержки с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением
Практикум, активная практика, рефлексия
8

16
Деятельность педагога улицы по психолого-педагогической поддержке детей
Решение задач-ситуаций
4

17
Особенности взаимодействия с другими субъектами в ходе психологопедагогической поддержки детей с девиантно-криминальным
Деловая игра Коллективная мысле-
4






поведением
деятельность

18
Рефлексия в ходе психолого-педагогической поддержки. Самоподдержка и саморазвитие педагога
Семинар,
Рефлексивный
практикум,
Супервизия
4

РАЗДЕЛ IV. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОПОДДЕРЖКИ
6

19
Подведение итогов курсов повышения квалификации, Определение перспектив дальнейшего обучения по вариативным
Г рупповая рефлексия,
4


программам
составление личного профессионального плана
2

Всего:
102