РАЗДЕЛ I. Установка. Самоопределение. Фиксация ограничений. Проектирование самоизменений. Проектирование поддержки самоизменений
Тема 1. Вводная часть. Актуальность новой спе-циализации в работе с детьми с девиантно-криминальным поведением. Общепедагогическое и специфическое в работе педагога улицы с детьми с деви-антно-криминальным поведением. Инвариантное и вариативное в модели его профессио-нальной деятельности. Объект профессиональной заботы. Потенциальные партнеры и возможные противники.
Самопрезентация слушателей и преподавателей курсов. Выявле-ние проблемного личностно-профессионального поля, ожиданий слушателей с учетом их предварительного анкетирования, запроса на содержание и способы обучения. Согласова-ние по целям и характеру учебной деятельности.
Литература по теме
Организация деятельности подростков с асоциальным поведением в образовательных учреждениях. Сборник научных статей и методических рекомендаций/Сост. А.И. Малофеева, И.В. Калинина, А.Г. Петрынин и др. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - С. 39-64.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и доп. М., 2001. - С. 19-40
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. - С. 10-31.
Диагностико-поисковый тренинговый блок
Тема 2. Сензитивность как профессионально важное качество педагога улицы. Тренинг сензитивности. Совершенствование умений: перцептивных (умение адекватно восприни-мать актуальное состояние и ребенка в целом, умение "работать" со своей версией его об-раза: диагностировать, анализировать, прогнозировать, проектировать, конструировать изменения своих представлений о ребенке); эмпатических (умение сочувствовать и сопереживать, скрывать и демонстрировать свои чувства и переживания, управлять настроением, навыки саморегуляции и самообладания в эмоционально насыщенных ситуациях).
Тема 3. Общение как средство профессиональной деятельности педагога улицы. Коммуникативный тренинг. Совершенствование коммуникативных умений: а) осуществлять активное слушание, б) сообщать о своих чувствах и проблемах, не обвиняя и не указывая, как следует другому (ребенку) себя вести, в) доносить информацию с минимальными искажениями, г) быть убедительным, но не назидательным, д) поддерживать постоянную "обратную связь", е) соотносить средства и способы коммуникации с ее содержанием и целями.
Тема 4. Рефлексивность как характеристика профессионально-педагогической деятельности и профессионально важное качество. Рефлексивный тренинг. Совершенствование рефлексивных умений: умение подвергать рефлексии собственную деятельность, личностную и профессиональную позицию, а также организовывать рефлексию партнеров по взаимодействию и детей улицы.
Договорной блок
Тема 5. Самоопределение слушателей и преподавателей. Договор о совместной деятельности. Индивидуальное и групповое самоопределение относительно целей, содержания, технологии учебной деятельности, готовности активно участвовать в ней, добиваться личностных и групповых результатов. Заключение договора о характере и условиях взаимодействия, обязательствах и ответственности слушателей и преподавателей.
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М.: АПКиПРО,
- - С. 4-5, 55-61.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. - С. 10-31.
Тема 6. Совместное обсуждение и уточнение программы обучения в соответствии с договором. Корректировка предложенной программы курсов с учетом рефлексивного осмысления слушателями личностных и профессиональных ограничений, выявленных в ходе тренингов диагностико-поискового блока, их индивидуальных и групповых запросов на проектирование самоизменений. Проектирование поддержки самоизменений в процессе курсов повышения квалификации. Согласование и оформление доработанной учебной программы.
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. - С. 55-61.
Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М., 2001. - С. 19-26
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. - С. 10-31
РАЗДЕЛ II. Инвариантная часть
Теоретико-информационый блок
Тема 7. Нормативно-правовые основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Политика модернизации образования в Российской Федерации. Федеральная и краевая программы развития образования. Социальная политика в Российской Федерации. Федеральные и краевые программы. Закон РФ "Об образовании", Закон РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Декларация прав ребенка от 20.11.59 г., утвержденная Генеральной Ассамблеей ООН, Конвенция о правах ребенка (1989), Закон РФ "О правах ребенка" (1998). Конституционные и социальные права граждан на образование. Взаимодействие и взаимоотношения субъектов образовательного права. Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность образовательных учреждений различных типов и видов. Охрана прав несовершеннолетних. Взаимодействие школы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних в соответствии с действующим законодательством о браке и семье. Основные документы, регламентирующие деятельность руководителя образовательного учреждения любого типа, реализующего проекты и программы реабилитационно-воспитательной направленности по работе с детьми с девиантно-криминальным поведением. Финансово-хозяйственная деятельность руководителя образовательного учреждения, реализующего проекты и программы реабилитационной направленности.
Литература по теме
Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М., 2001. - С. 57-118.
Тема 8. Медико-психологические основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Понятия: акцентуация характера, девиация, девиантно-криминальное поведение. Формы проявления отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркомания, воровство, бродяжничество, проституция, "жизнь по понятиям". Факторы формирования отклоняющегося поведения: нарушение отношений в семье, неформальные молодежные объединения асоциальной направленности, отдельные лица негативной направленности, особенности личности и др. Характеристика взаимоотношений подростков со сверстниками и взрослыми в образовательном учреждении.
Литература по теме
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. - М., Воронеж, 995.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1986.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. - М.,1984
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.
Посвалюк Н.Э., Петрынин А.Г., Агеева Г.Н. Психоневрологические расстройства у подростков с девиантно-криминальным поведением и вопросы организации лечебно-реабилитационной работы. Методические рекомендации. М., 2001.
Петрынин А.Г., Цилуйко Р.М. Социально-педагогическая реабилитация неблагополучных семей. Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2002. — 80 с.
Тема 9. Молодежная криминальная субкультура: правовой и психологический аспекты. Понятие субкультуры. Источники и средства формирования криминальной субкультуры. Характеристики криминальной субкультуры, ее социально-экономические корни и психологические механизмы существования. Черты криминальной субкультуры, привлекательные для подростков. Возрастные и личностные особенности подростков с девиантно-криминальным поведением, используемые представителями криминальной субкультуры. "Выращивание" альтернативного опыта как способ противодействия влиянию криминальной субкультуры на детей и подростков.
Литература по теме
Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М., 2001.
Петрынин А.Г., Цилуйко Р.М. Социально-педагогическая реабилитация неблагополучных семей. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 80 с.
Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). - Тверь: ИПП "Приз", 1994. - 320 с.
Хрестоматия по добротворчеству/ Сост. А.Г. Петрынин. - Москва: АПКПРО МО РФ, 2001. - 142 с.
Тема 10. Психолого-педагогическая поддержка как актуальная идея и современная образовательная практика. Технология поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Идея психолого-педагоги- ческой поддержки как отклик на многолетний глубокий кризис образования и воспитания. Генезис идеи поддержки как помощи ребенку в решении актуальных личностно значимых проблем. Союзники и оппоненты идеи поддержки. Место поддержки в процессах воспитания и обучения. Поддержка как педагогика индивидуальности. Наставник (тьютор) - главная фигура педагогики поддержки.
Природосообразность психолого-педагогической поддержки реабилитационному процессу. Специфика поддержки детей с девиантно-криминальным
поведением: особенности адресата и предмета, восприятия поддерживающих отношений детьми с девиантно-криминальным поведением.
Принципы осуществления психолого-педагогической поддержки. Поддержка как сложный, многоэтапный, динамичный процесс. Этапы поддержки: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный. Характеристика каждого этапа: основная идея, цель, задачи, технология реализации. Определение приоритетных этапов психолого-педагогической поддержки для каждой специализации.
Общие требования к педагогу как субъекту психолого-педагогической поддержки детей с девиантно-криминальным поведением. Принятие идеологии и практики поддержки как акт личностно-профессионального самоопределения педагога.
Опыт практической реализации идеи психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях различных регионов России, его адаптация к специфике Центра педагогической реабилитации детей, к деятельности педагогов каждой специализации курсов повышения квалификации (педагога улицы, учителя-реабилитолога, воспитателя-реабили- толога, мастера производственного обучения - реабилитолога, педагога- психолога-конфликтолога, проектировщика реабилитационных воспитательных систем).
Литература по теме
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. - 2000.- № 3.
Анохина Т.В., Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания// Народное образование. - 1997.- № 3
Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. - М., 1993.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель. - 2000.- № 3.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. С. 4-54.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. М., 2001. С. 26-36.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М., 2001. С. 19-40.
Практический блок
Тема 11. Самоореабилитация как условие продуктивности жизни и эффективности профессиональной деятельности. Понятие самореабилита- ции. Понятие стресса, синдрома хронической усталости, психического сгорания. Актуализация самореабилитации спецификой работы с подростками с девиантно-криминальным поведением. "Обесценивание" стрессоге- нов. Изменение отношения к ситуации при невозможности изменения ее самой. Аутогенная тренировка. Использование элементов различных психотерапевтических техник, способствующих саморегуляции психического состояния.
Литература по теме
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. М., 2001. С. 57-65.
Москвина Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации. Учебно-методическое пособие. М., 2002. С. 3-102.
РАЗДЕЛ III. Вариативная часть
Тема 12. Модель деятельности педагога улицы, его место и роль в реабилитационном воспита-тельном пространстве микрорайона (реаби-литационно- воспитательной системе обра-зовательного учреждения).
Реабилитационно-воспитательная система работы с детьми девиантнокриминального поведения. Динамика становления и развития реабилитационно-воспитательной системы образовательного учреждения.
Педагог улицы как организатор связи реаби-литационно-воспитательной системы с внешней средой. Его специфические задачи и функции. Особенности взаимодействия с администрацией, учителями и воспитателями-реа- билитологами, медицинскими работниками и другими субъектами реабилитационно-воспитательной системы.
Основные направления, принципы и организация деятельности педагога улицы. Формы его участия в создании педагогического реабилитационного пространства микрорайона. Направления и формы педагогически целесообразного взаимодействия с правоохранительными органами. Критерии оценки эффективности деятельности педагога улицы.
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. С. 4-5, 55-61.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. С. 10-31.
Работа с детьми группы риска. Методическое пособие. Выпуск 1 Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании". М., 1999. С. 9-39.
Тема 13. Специфика прохождения этапов поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в деятельности педагога улицы.
Содержание основных этапов деятельности по психолого-педагогической поддержке ребенка с девиантно-криминальным поведением: диагностического (установление контакта с ребенком, фиксация наличия трудностей и внутренних препятствий, диагностика проблемной области и формулировка проблем); поискового (совместный, в процессе обсуждения проблем, с педагогом поиск причин, вызвавших отклонения в поведении, побуждение к самостоятельному преодолению недостатков, поиску отправной точки и направления дальнейшего перевоспитания); договорного (конкретизация шагов по разрешению зафиксированных проблем; уточнение характера, норм и правил взаимоотношений ребенка и педагога; выход на договорные отношения и заключение договоров или соглашений, не навязанных детям сверху, а "выращенных" ими совместно с педагогами, лич-
ностно присвоенных); деятельностного (практическая реализация в реальных и модельных ситуациях договоренностей, включающая в себя две взаимосвязанные деятельности: а) деятельность ребенка (ее конкретное содержание определяется на договорном этапе); б) деятельность педагога, включающая одобрение, стимулирование, поощрение успешных самостоятельных шагов, прямую безотлагательную помощь ребенку в критических ситуациях, реализацию задач и функций, взятых на себя в договоре); рефлексивного (совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешения проблемы или ее переформулирование, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности; анализ причин затруднений, возникших в процессе решения проблемы, способов их преодоления, проявленных при этом ценностей и смыслов, возникших взаимоотношений, чувств и переживаний).
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. С. 4-5, 55-61.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. С. 10-31.
Работа с детьми группы риска. Методическое пособие. Выпуск 1 Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании". М., 1999. С. 9-39.
Тема 14. Диагностический и поисковый этапы психолого-педагогической поддержки в работе педагога улицы. Отличие диагностического этапа поддержки от психологической диагностики: использование результатов не для "постановки диагноза", в целях оптимизации взаимодействия педагога улицы и ребенка в решении личностных проблем последнего. Предмет диагностики. Методы реализации диагностического этапа, их специфика, обусловленная особенностями адресатов поддержки - детей с девиантно-криминальным поведением.
Наблюдение как метод диагностики (в рамках соответствующего этапа). Виды наблюдения. Особенности включенного наблюдения. Цели наблюдения (зачем?). Предмет наблюдения (что?). Приемы наблюдения (как?). Анализ и интерпретация результатов наблюдения. Наблюдательность как профессионально важное качество педагога улицы. Тренировка наблюдательности, освоение способов ведения наблюдения в лабораторных условиях - практикум. Рефлексия. Принципы, содержание и способы визуальной (по внешнему виду) диагностики.
Выход на улицу к реальным объектам наблюдения. Осуществление под руководством наставника наблюдения за одним подростком с девиантно-криминальным поведением или их группой. Сопоставление результатов, полученных разными наблюдателями. Обобщение независимых характеристик. Рефлексия.
Анализ ситуаций поведенческого выбора: специфика как диагностический метод. Наблюдение в реальных ситуациях за актами поведенческого выбора несовершеннолетнего с девиантно-криминальным поведением. Анализ педагогом выбора ребенком, подростком того или иного поведения. Стремление к эмпатическому пониманию ценностных оснований, мотивов сделанного выбора, интерпретация его результатов.
Обобщение независимых характеристик как метод психолого-педагогичес- кой диагностики. Практикум: выполнение заданий на интерпретацию противоречивых и неоднозначных оценок ребенка с девиантно-криминальным поведением окружающими, его самооценки.
Беседа как способ обмена информацией, обсуждения проблем. Виды бесед. Характер взаимодействия беседующих: детей с девиантно-криминальным поведением и педагога улицы. Требования к педагогу - организатору беседы. Диагностические возможности беседы. Критерии и условия ее успешности. Практикум: выполнение заданий на установление контакта, завязывание беседы, высказывание своей точки зрения, отличной от позиции собеседника, и т.д. Выход на улицу: попытка завязать беседу с подростком с девиантно-криминальным поведением или группой. Рефлексия.
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. С. 4-5, 55-61.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. С. 10-31.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное М., 2001. С. 117-129.
Работа с детьми группы риска. Методическое пособие. Выпуск 1. - Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании". М., 1999. С. 9-28.
Тема 15. Договорной этап психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в деятельности педа- гогаулицы. Договор как культурно-исторический, психолого-педагогический феномен. Сообразность договорной формы отношений детскому восприятию мира. Психологические механизмы договорного процесса. Предмет договора, его условия, форма. Место и роль договорного этапа в общей логике пси- холого-педагогической поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Технология его реализации.
Практикум: выполнение заданий на отработку умений договариваться, устанавливать баланс прав и ответственности и т.п. Рефлексия трудностей выполнения заданий.
Активная практика: попытка установить договорные отношения с подростком с девиантно-криминальным поведением или группой ребят улицы. Рефлексия успешного или неуспешного выполнения задания.
Литература по теме
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. С. 4-5, 55-61.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. М., 2001. С. 57-65.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Иннова
ционная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. С. 10-31.
Тема 16. Деятельность педагога улицы по психолого-педагогиче-ской поддержке детей
Практикум по отработке в ходе решения ситуационных задач умений и навыков, необходимых педагогу улицы на всех этапах психолого-педагогиче- ской поддержки детей с девиантно-криминальным поведением.
Тема 17. Особенности взаимодействия с другими субъектами в ходе пси- холого-педагогиче-ской поддержки детей с деви-антно-криминальным поведением
Выявление и согласование ценностных оснований и целевых установок потенциальных субъектов поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением (педагогов улицы, педагогов дополнительного образования, представителей молодежных объединений и правоохранительных органов по разработке проекта совместной помощи детям улицы).
Определение факторов, призывающих к взаимодействию и противодействующих ему. Выбор способов активизации первых и нейтрализации вторых. Анализ имеющегося опыта совместных усилий разных субъектов педагогического пространства. Совместный поиск оптимальных форм взаимодействия потенциальных субъектов поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением.
Литература по теме
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. - С. 4-5, 55-61.
Петрынин А.Г., Москвин В.Г, Москвина Н.Б. Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением. Инновационная образовательная программа повышения квалификации. Хабаровск, 2001. - С. 10-31.
Работа с детьми группы риска. Методическое пособие. Выпуск 1. Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании". М., 1999. - С. 37
Тема 18. Рефлексия в ходе психолого-педагогиче-ской поддержки. Само- поддержка и самораз-витие педагога
Индивидуальная (педагог - ребенок) и групповая (пе-дагог - команда педагогов - группа детей), интеллектуальная и чувст-венная, устная и письменная реф- лек-сия. Основания выбора педагогом той или иной формы рефлексии.
Развитие способностей педагогов к самоподдержке и саморазвитию.
Литература по теме
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. - М., 1994.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. М., 2002. - С. 4-5, 55-61.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. М., 2001. - С. 65-69.
Москвина Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации. Учебно-методическое пособие. М., 2002. - С. 3-102.
РАЗДЕЛ IV. Итоговая рефлексия. Проектирование самоподдержки
Тема 19. Подведение итогов курсов повышения квалификации, определение перспектив дальнейшего обучения по вариативным программам. Групповая, а затем - общая рефлексия (интеллектуальная и чувственная) занятий: содержания, способов учебной деятельности, складывавшихся в процессе обучения взаимоотношений. Определение поля решенных и нерешенных проблем. Фиксация запроса на продолжение учебы. Формирование микрогрупп по принципу общности наиболее интересующих личностных и профессиональных проблем. Соглашение (договор) о режиме дальнейшего взаимодействия. Определение времени и мест "рефлексивных площадок" для работы под руководством наставников в межсборовый период.
Список рекомендованной слушателям литературы
- Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.
- Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. - 2000.- № 3.
- Анохина Т.В., Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания// Народное образование. - 1997.- № 3.
- Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. - М., 1993.
- Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. - М., Воронеж, 1995-10-01.
- Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов-на-Д., 1999.
- Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель. - 2000.- № 3.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.
- Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. - М., 1994.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.
- Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.
- Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. - М., 2002.
- Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001.
- Москвина Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации. Учебно-методическое пособие. - М., 2002.
- Организация деятельности подростков с асоциальным поведением в образовательных учреждениях. Сборник научных статей и методических рекомендаций/Сост. А.И.Малофеева, И.В.Калинина, А.Г.Петрынин и др. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.
- Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. - М., 2001.
- Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагоги- ческая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное - М., 2001.
- Посвалюк Н.Э., Петрынин А.Г., Агеева Г.Н. Психоневрологические расстройства у подростков с девиантно-криминальным поведением и вопросы организации лечебно-реабилитационной работы. Методические рекомендации. - М., 2001.
- Работа с детьми группы риска. Методическое пособие. Выпуск 1 Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании". - М., 1999.