Тема 1. Современные подходы к обучению. Традиционное понимание сущности процесса обучения: его целей, движущих сил, закономерностей, принципов, роли учителя и ученика в процессе обучения. Кризис традиционного обучения. Сущность инновационного обучения: его цели, движущие силы, закономерности, принципы, позиции учителя и ученика. Личностные смыслы субъектов процесса обучения. Современные подходы к определению содержания образования. Образовательные стандарты и их реализация в реабилитационных образовательных учреждениях.
Литература по теме
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.

• Минск, 1990.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М., 1996.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов-на-Д., 1999.
Врублевская. Развитие способности педагогов к фасилитирующему общению: Учебное пособие. - Хабаровск, 2001. - С. 9-41.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1987.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - М., 2000.
Тема 2. Роль и место учебного процесса в воспитательной системе образовательного учреждения. Соотношение процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Основные характеристики воспитательной системы образовательного учреждения как сложной гуманитарной системы. Процесс обучения как элемент ВС, его связи с другими элементами. Процесс обучения как средство педагогической реабилитации
Литература по теме
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. - М., 1998.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1991.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.
Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. - М., 2001. - С. 8-50.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 41-73.
Поварицына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. - Челябинск, 1984.
Тема 3. Подросток как субъект процесса обучения. Подростковый возраст как особый период в жизни человека, как точка бифуркации, ветвления вариантов выстраивания судьбы. Новообразования подросткового возраста. Причины и истоки учебных проблем подростков. Психологические условия эффективного диалога с подростком в процессе обучения. Актуализация и оказание помощи подростку в его самообразовании.
Литература по теме
Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. - М., 1993.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1994.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. - М., 2002. - С. 4-54.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 26-36.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 19-49.
Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. - М., 1989.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.
Тема 4. Нормативно-правовые основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением
Политика модернизации образования в Российской Федерации. Федеральная и краевая программы развития образования. Социальная политика в Российской Федерации. Федеральные и краевые программы. Закон РФ "Об образовании", Закон РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Декларация прав ребенка от

59. г., утвержденная Генеральной Ассамблеей ООН, Конвенция о правах ребенка (1989), Закон РФ "О правах ребенка" (1998). Конституционные и социальные права граждан на образование. Взаимодействие и взаимоот
    ношения субъектов образовательного права. Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность образовательных учреждений различных типов и видов. Охрана прав несовершеннолетних. Взаимодействие школы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних в соответствии с действующим законодательством о браке и семье. Основные документы, регламентирующие деятельность руководителя образовательного учреждения любого типа, реализующего проекты и программы реабилитационно-воспитательной направленности по работе с детьми с девиантнокриминальным поведением. Финансово-хозяйственная деятельность руководителя образовательного учреждения, реализующего проекты и программы реабилитационной направленности.

Литература по теме
Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. - М., 2001. - С. 57-118.
Тема 5. Медико-психологические основы работы с детьми девиантно-криминального поведения. Понятия: акцентуация характера, девиация, девиантно-криминальное поведение. Формы проявления отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркомания, воровство, бродяжничество, проституция, "жизнь по понятиям". Факторы формирования отклоняющегося поведения: нарушение отношений в семье, неформальные молодежные объединения асоциальной направленности, отдельные лица негативной направленности, особенности личности и др. Характеристика взаимоотношений подростков со сверстниками и взрослыми в образовательном учреждении.
Литература по теме
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. - М., Воронеж, 1995.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. - М., 1984.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.
Посвалюк Н.Э., Петрынин А.Г., Агеева Г.Н. Психоневрологические расстройства у подростков с девиантно-криминальным поведением и вопросы организации лечебно-реабилитационной работы. Методические рекомендации.

• М., 2001.

Тема 6. Молодежная криминальная субкультура: правовой и психологический аспекты. Понятие субкультуры. Источники и средства формирования криминальной субкультуры. Характеристики криминальной субкультуры, ее социально-экономические корни и психологические механизмы существования. Черты криминальной субкультуры, привлекательные для подростков. Возрастные и личностные особенности подростков с девиантно-криминальным поведением, используемые представителями криминальной субкультуры. "Выращивание" альтернативного опыта как способ противодействия влиянию криминальной субкультуры на детей и подростков.
Литература по теме
Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001.
Петрынин А.Г., Цилуйко Р.М. Социально-педагогическая реабилитация неблагополучных семей. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 80 с.
Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). - Тверь: ИПП "Приз", 1994. - 320 с.
Хрестоматия по добротворчеству/ Сост. А.Г. Петрынин. - Москва: АПКПРО МО РФ, 2001. - 142 с.
Тема 7. Психолого-педагогическая поддержка как актуальная идея и современная образовательная практика. Технология поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Идея психолого-педагоги- ческой поддержки как отклик на многолетний глубокий кризис образования и воспитания. Генезис идеи поддержки как помощи ребенку в решении актуальных личностно-значимых проблем. Союзники и оппоненты идеи поддержки. Место поддержки в процессах воспитания и обучения. Поддержка как педагогика индивидуальности. Наставник (тьютор) - главная фигура педагогики поддержки.
Природосообразность психолого-педагогической поддержки реабилитационному процессу. Специфика поддержки детей с девиантно-криминальным поведением: особенности адресата и предмета, восприятия поддерживающих отношений детьми с девиантно-криминальным поведением.
Принципы осуществления психолого-педагогической поддержки. Поддержка как сложный, многоэтапный, динамичный процесс. Этапы поддержки: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный. Характеристика каждого этапа: основная идея, цель, задачи, технология реализации. Определение приоритетных этапов психолого-педагогической поддержки для каждой специализации.
Общие требования к педагогу как субъекту психолого-педагогической поддержки детей с девиантно-криминальным поведением. Принятие идеологии и практики поддержки как акт личностно-профессионального самоопределения педагога.
Опыт практической реализации идеи психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях различных регионов России, его адаптация к специфике Центра педагогической реабилитации детей, к деятельности педагогов каждой специализации курсов повышения квалификации (педагога улицы, учителя-реабилитолога, воспитателя-реабилитолога, мастера производственного обучения - реабилитолога, педагога-психолога-конфликтоло- га, проектировщика реабилитационных воспитательных систем).
Литература по теме
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. - 2000.- № 3.
Анохина Т.В., Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания// Народное образование. - 1997.- № 3.
Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. - М., 1993.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель. - 2000.- № 3.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. - М., 2002. - С. 4-54.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 26-36.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 19-40.
Тема 8. Особенности образовательного процесса в учреждениях для детей с девиантно-криминальным поведением. Учет отсутствия положительной учебной мотивации значительной части учащихся; формирование мотивов учения. Диагностика пробелов в знаниях, поиск оптимальных путей их устранения. Преодоление прошлого негативного опыта учебной деятельности, "выращивание" нового опыта: создание ситуаций успеха в учении. Развитие интеллектуальных надпредмет- ных умений и навыков (анализ, сравнение, выделение главного и т.д.), способствующих успешной учебной деятельности.
Литература по теме
Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.
Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. - М., 1993.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 19-129.
Тема 9. Учитель как субъект реабилитационного процесса. Профессионально важные качества учителя-реабилитолога. Действие механизма компенсации слабо выраженных профессионально важных качеств сильными личностными и профессиональными качествами. Учитель-реабилитолог как организатор реабилитирующих общения, отношений, деятельности на уроке. Учитель как организатор внеурочной деятельности по предмету.
Литература по теме
Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно педагогической саморегуляции учителя.- Ростов-н-Д., 1996.
Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие. - М., 2002. - С. 4-54.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 26-36.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и
медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 19-49.
Тема 10. Педагогический коллектив (ПК) как совокупный субъект реабилитационно-педагогического процесса. Коллективная природа педагогической деятельности. Педагогический коллектив: реальная и номинальная профессиональная общность. Единство ценностей, общность целей, специфика средств профессиональной деятельности членов педагогического коллектива. Роль и место учителя-реабилито- лога в ПК образовательного учреждения. Способы и условия эффективного взаимодействия учителя с другими членами педагогического коллектива (воспитателями, мастерами производственного обучения, психологами). Функции педколлектива. Его гендерные особенности. Динамика и условия эффективности его саморазвития как совокупного субъекта профессиональной деятельности.
Литература по теме
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 41-49.
Тема 11. Взаимодействие учителя-реабилитолога с семьями учащихся. Проблемы взаимодействия семьи и школы. Типичные ошибки работы учителей общеобразовательной школы с семьями учащихся. Типологические особенности семей, имеющих детей с девиантно-криминальным поведением. Учет родительского опыта общения с педагогами школы, где прежде обучался ребенок. Учет психического состояния родителей, имеющих детей с девиантно-криминальным поведением. Привлечение родителей и других членов семьи к сотрудничеству по оказанию ребенку психолого-педагогической поддержки.
Литература по теме
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 19-49.
Петрынин А.Г., Цилуйко Р.М. Социально-педагогическая реабилитация неблагополучных семей. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 80 с.
Тема 12. Использование данных психодиагностики в построении процесса обучения. Учитель как субъект педагогической диагностики. Сферы психологической и педагогической диагностики. Взаимодействие учителя и психолога образовательного учреждения. Нравственные и профессиональные принципы использования результатов диагностики. Активизирующая, мотивирующая функция диагностики. Разнообразие диагностических методов и процедур, основания для выбора оптимальных методов и методик. Освоение необходимого для учителя минимума методов диагностики. Обучение ребят элементам самодиагностики. Внесение в учебный процесс корректировок, обусловленных результатами диагностики.
Литература по теме
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 57-65.
Организация деятельности подростков с асоциальным поведением в образовательных учреждениях. Сборник научных статей и методических рекомендаций/Сост. А.И.Малофеева, И.В.Калинина, А.Г.Петрынин и др. - Хабаровск:
ХК ИППК ПК, 2001.
Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 2001. - С. 117-129.
Тема 13. Современные образовательные технологии. Специфика их реализации в обучении детей с девиантно-криминальным поведением. Ценностные основания и целевые ориентиры современных технологий обучения. Развивающее обучение (общая модель). Личностно ориентированное образование. Технологии "погружения", "живого знания", учебного исследования, учебной дискуссии, учебной игры, блочно-модульного обучения. Компенсирующее обучение. Возможности использования современных технологий обучения применительно к учащимся с девиантным поведением. Семестровая, вечерняя, заочная формы обучения, экстернат. Обучение в разновозрастном классе. Проектирование индивидуальной педагогической технологии как способ самореализации профессионала. Методологические основания проектировочной деятельности. Возможные алгоритмы проектирования индивидуальной педагогической технологии.
Литература по теме
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М., 1996.
Бернс Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. - М., 1986.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. - 1995.- № 4.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.
Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической заботы// Новые ценности образования. Вып. № 6.- М.: Инноватор, 1996.
Личностно ориентированная педагогика /Под ред. С.В.Кульневича, А.С.Пе- телина. - Воронеж, 1997.
Тема 14. Конфликтологическая компетентность учителя-реабилитолога. Понятия конфликта, предконфликтной ситуации, инцидента, конфликтогена, конфликтологической компетентности. Распознавание сигналов конфликта.
Виды конфликтов. Конструктивные и деструктивные функции конфликта. Отношение к конфликту как к "новой возможности". Стратегии конфликтного поведения. Роль учителя-реабилитолога и его возможности (границы его возможностей) в профилактике и продуктивном разрешении конфликтов. Использование активизирующего и развивающего потенциала конфликта в учебной деятельности.
Литература по теме
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 3-85.
Тема 15. Самореабилитация учителя-реабилитолога как условие продуктивности его жизни и эффективности профессиональной деятельности. Понятие самореабилитации. Понятия стресса, синдрома хронической усталости, психического сгорания. Актуализация самореабилитации спецификой работы с подростками с девиантно-криминальным поведением. "Обесценивание" стрессогенов. Изменение отношения к ситуации при невозможности изменения ее самой. Аутогенная тренировка. Использование элементов различных психотерапевтических техник, способствующих саморегуляции психического состояния.
Литература по теме
Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно педагогической саморегуляции учителя.- Ростов-н-Д., 1996.
Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности. Учебное пособие. - М., 2001. - С. 57-65.
Москвина Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации. Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - С. 3-102.