Психологии половых различий посвящено множество работ разных авторов (А. Фулье, В. А. Геодакян, Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. Е. Каган, Д. Добсон, У. Харли, Н. Н. Обозов и др.). В настоящее время происходит переосмысление многих аспектов человеческой жизни, в том числе различий по признаку пола в самореализации личности. В связи с этим написанное столетие назад воспринимается с интересом и кажется актуальным для наших дней.

В начале XX столетия И. И. Мечников писал:

J «Многими натуралистами вполне сознан тот факт, что женщина j представляется как бы соответствующей мужчине в юношеском воз- I

I расте, следовательно, задерживается на известной ступени развития, *

р подобно тому, как задерживается развитие личинкоподобной самки

і многих насекомых, самцы которых являются в виде гораздо более |

| развитых крылатых существ. Никто, конечно, не выведет из моих слов, і

\ чтобы я утверждал, будто женщина не способна к развитию и должна

I во всех случаях и вечно оставаться на личинкоподобной стадии разви-

| тия. Я утверждаю только, что прогрессивное развитие женщины долж-

! но совершаться в ущерб ее способности размножения, выкармливания

§ и воспитания детей, совершенно подобно тому, как усиленная деятель-

| ность рабочих пчел, муравьев и термитов могла явиться не иначе, как j

j вместе с появлением бесплодия или же плодовитости в экстренных

I исключительных случаях, — фактическое доказательство этого мне-

jj ния представляют нам Соединенные Штаты. Женщины-янки с давних

{ пор заботятся о собственном развитии и сделали в этом отношении

І огромные успехи, но они совершились, видимо, за счет способности і

I размножения и семейной жизни» (Мечников И. И., 1913, с. 92). jj

В этом наблюдении Мечникова кажущееся умаление женских способностей является на самом деле подчеркиванием глобальной важности и незаменимости женского предназначения — с точки зрения биолога. Во многом предвидение И. И. Мечникова оказалось верным применительно к последним десятилетиям XX века.

За десять лет до выхода этой книги Мечникова Отто Вейнингер замечал: «Женщина не хочет быть субъектом, она всегда пассивна, жаждет проявления воли, направленной на нее. Женщина доходит до своего существования, когда, благодаря мужчине или ребенку, она превращается в объект и этим приобретает свое существование... Женщина — ничто, поэтому из нее можно сделать все, что угодно, в то время как мужчина достигает только того, к чему он сам стремится» (Вейнингер О., 1990, с. 187).

Во многом такое положение женщины было закреплено в существующих на рубеже столетий и ранее традиционных взглядах. В этой связи характерен вышедший в 1902 году в России труд «Образование, права и обязанности женщины», согласно которому наиболее предпочтительными для женщин сферами приложения способностей являлись: ведение хозяйства и воспитание детей, а для женщин несемейных — обучение детей (преимущественно в младших классах), медицина (лечение женщин), благотворительность, миссионерская деятельность. Впрочем, рекомендовалось также изучение женщинами философии, психологии, логики, астрономии, физики, но все это при условии выполнения ими хозяйственных обязанностей. «А много ли найдется у женщины времени для умственного труда при добросовестном исполнении ею обязанностей супруги, матери детей и хозяйки дома? Умственную работу не приличнее ли ей считать междудельем, оставивши ее, как дело, по преимуществу, мужу; а ее дело — семья и хозяйство. Для этого она и назначена, для этого даны ей и способности, каких не дано мужчине» (Образование, права и обязанности женщин, 1994, с. 25-26). Счастье мужчины и женщины «в разделении труда: муж вне дома, жена в доме; муж в народе, жена среди семьи... Довольно для каждого своего дела и своих способностей» (Там же, с. 32). Здесь, как видим, четко указано на особенности половых различий в реализации потенциала мужчин и женщин в разных сферах жизнедеятельности.

Во второй половине XX столетия в мире проводились многочисленные конкретные исследования (в отличие от спекулятивных рассуждений) психологических, физиологических и интеллектуальных особенностей обоих полов. Начиная с 1960-х годов большую популярность приобрели исследования стереотипных представлений о способностях мужчин и женщин, их компетенции в различных сферах жизнедеятельности. С середины 1970-х годов по проблемам половых различий публиковалось до 1,5 тысячи работ ежегодно (Каган В. Е., 1991). Широко известна монография американских исследователей Э. Мак- коби и К. Джеклин «Психология половых различий», в которой на основе критического анализа большинства публикаций того времени все половые различия подразделялись на достоверные, сомнительные и неподтвержденные. До настоящего времени происходит пересмотр большинства выявленных половых различий, в 1990-е годы некоторые из ранее выявленных достоверных различий подверглись сомнению (например, преимущества в языковых способностях у девочек).

Исследователями обнаружено, что с точки зрения экономии ресурсов больше преимуществ у женского типа реакций организма и нервной системы. Б. Г. Ананьев (1968) в связи с этим отмечал, что сильные стороны человека часто заключаются не в его знаниях и свойствах интеллекта, а в его энергетических возможностях.

По А. Анастази, у женщин отмечается превосходство в ловкости рук, скорости восприятия, в счете, вербальной памяти, беглости речи и в речевых навыках (цит. по: Обозов Н. Н., 1995). Н. Н. Обозов отмечает, что преимущество женщин не только энергетическое, но и информационное, когда речь идет об обучении в школе и вузе. Куда же исчезает это преимущество, спрашивает автор, когда от теории человек переходит в реальный мир? Этот мир ждет не женщин (с их декретными отпусками, отвлечением на воспитание детей, сохранение семьи), а мужчин.

Н. Н. Обозов, ссылаясь на французских исследователей, говорит о трех фазах в жизни женщин: 1.

Социализация, накопление интеллектуального и профессионального «багажа». 2.

Рождение и воспитание детей. 3.

Самоактуализация, реализация личностного потенциала.

У мужчин жизнь более «однотонная», и только его ориентация на работу или семью частично изменяет его жизнь. Таким образом, и в наши дни можно говорить о половых различиях в реализации личностного потенциала.

Половые различия проявляются прежде всего в жизненных целях. У мужчин с раннего детства цель — самим достигнуть каких-то успехов, причем самооценка строится на успехах в работе. Достижения в какой-то важной области, в творчестве составляют основу развития мужской личности. У женщин успех в любви, в замужестве — определенный фактор развития их личности (Обозов Н. Н„ 1995).

Часть исследователей связывают такой взгляд на половые различия с влиянием полоролевых стереотипов (Homer М., 1972; Fleming Е., Hollinger С., 1979;

Takacs С., 1986; Грановская Р. М., Крижанская Ю. С., 1994; Коростылева JL А., 1996; Клецина И. С., 1999 и др.). Так, J1. Шварц подчеркивает, что родительская поддержка в борьбе против давления социальных стереотипов важна для одаренных детей обоих полов, но особенно для девочек. Часто из таких детей делают «одаренных учеников» и «девочек» (Schwartz L., 1980).

Существуют данные, что матери, занятые деловой или творческой карьерой, зачастую вне дома, склонны воспитывать в своих сыновьях большую независимость мысли и смелость. Матери, весьма озабоченные развитием творческих способностей своих детей и уделяющие этому много сил и времени, не добивались заметных успехов. По всей видимости, желательно проявлять не столь интенсивную заботу и не связывать ребенка слишком жесткими схемами (Одаренные дети, 1991). Эти данные как будто противоречат широко распространенному тезису о том, что хорошая мать все свои силы без остатка должна отдавать детям и что чем меньше женщина занята вне дома, тем лучше для ее семьи.

Автор многочисленных исследований творческого становления одаренных женщин, американский психолог М. Хорнер (Horner М., 1972) говорит о присущей им боязни преуспеть. Факторами, определяющими этот феномен, по М. Хорнеру, являются: 1.

Опасение, что мужчины не приемлют превосходства и лидерства женщины. Это проявляется с особой яркостью втом, что в возрасте 11-14 лет девочки останавливаются в своем прогрессе и даже «возвращаются назад». 2.

Неравномерное распределение домашних обязанностей между мальчиками и девочками в родительской семье. 3.

Неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний в профессиональной сфере у девушек, несмотря на большие способности. 4.

Отсутствие примера во многих областях деятельности (традиционно считавшихся «мужскими»).

Американский психолог К. Тэкэкс (Takacs С., 1986) пишет, что в то время как одаренных учеников должны отличать активность, страсть к познанию и самоутверждение, в девочках культивируют пассивность и зависимость. И если от одаренных учеников ожидают реализации их потенциала, то девочек учат на первое место ставить карьеру будущего мужа.

Несмотря на все трудности, в настоящее время достаточно большое число женщин успешно реализуют свои способности в профессиональной и творческой сферах, сочетая это с семейной жизнью. Удачливые в карьере женщины отмечали общее в их творческом и профессиональном становлении (Одаренные дети, 1991): ?

сильную поддержку родителей, в особенности отцов; ?

громадное желание принять вызов (высокая мотивация достижения); ?

пример женщин, добившихся успеха; ?

собственный опыт в том, что профессиональный успех женщины совсем не обязательно означает крах в общении и личной жизни. «Женщине в современном мире все еще приходится бороться с традиционным к себе отношением. Если она преуспевает и как жена, и как мать, и как профессионал, то, по мнению многих, в чем-то одном она непременно должна «недорабатывать». И вместо того чтобы радоваться своей многогранности и полноте жизни, ей приходится постоянно бороться против стереотипов общественного восприятия» (Одаренные дети, 1991, с. 81).

Интересны результаты проведенного В. Е. Семеновым (1988) исследования складывающейся личной жизни представителей творческих профессий (писателей, поэтов, художников). На основе анализа биографических данных представителей искусства XIX века и более раннего времени автор делает вывод, что встречается тип художника (имеются в виду только мужчины), который как бы уклоняется от брака ради творчества. Брачные союзы двух представителей разных видов искусства, которые увлечены своим творчеством, не очень удачны. Более удачным становится брак, в котором муж выполняет роль лидера, а жена — его преданного помощника. Таким образом, для творчески увлеченного мужчины существует исторически сложившаяся модель благополучия в сфере личной жизни и возможна гармония различных сфер жизнедеятельности, в то время как для женщины с большим творческим потенциалом такой исторической модели нет.

В связи с этим наиболее ценным представляется изучение творческой интеллигенции с целью анализа половых различий в самореализации творческого потенциала личности, закономерностей становления личности творческой женщины, ее ценностно-мотивационной структуры и возможности совмещения профессиональной и семейной роли.

Как уже отмечалось выше, нами было проведено исследование представителей одной из наиболее творческих специальностей — архитектуры. Эта профессия традиционно считалась мужской («архитектор» — «главный строитель»), требующей полной отдачи сил и времени.

Изучались архитекторы в возрасте 27—45 лет, работающие в организациях разного профиля (245 человек). Проведено также лонгитюдное исследование с интервалом в 10 лет (студенты 3-го курса — архитекторы со стажем 7-8 лет). Выборка составила 44 человека. Ранее (глава 6.1) были рассмотрены аспекты творческой социализации в семье, направленности интересов и активности на мужской подвыборке.

В этом параграфе мы охарактеризуем личностные особенности, структуру ценностей, жизненный путь и реализацию себя в профессиональной и семейной роли у женщин творческой профессии на примере представительниц одного и того же поколения, специальности и в основном выпускниц одного вуза. Последнее сходство важно в том смысле, что представители данной совокупности были примерно «выравнены» по своим способностям и подготовке, благодаря единству требований к абитуриентам одного факультета.

О том, в каком направлении осуществляется самореализация личности, можно судить по направленности интересов и активности личности, по творческим результатам (анализ продуктов деятельности), по устроению личной жизни.

Методами нашего исследования являлись: «Ценностные ориентации» М. Рокича, анкета «Личностный анализ работы» А. Юровского, опросник Р. Кеттела, беседа и разработанные автором методики: шкалы «Ценностные ориентации» и «Потребность в одобрении» (Андреева Т. В., 1985), биографическая анкета (1989), «Досуг» (1995), анализ продуктов деятельности (выполненных и осуществленных проектов) (1996). Всего было обследовано 142 женщины в возрасте от 25 до 42 лет, в основном закончивших архитектурный факультет ЛИСИ. Среди них были женщины, работающие в проектных, реставрационных организациях, научных подразделениях, преподаватели вуза и детских художественных кружков.

Данные исследования показали, что у женщин-архитекторов большее, нежели у мужчин, разнообразие развития в детские годы. Так, подавляющее большинство архитекторов, развитие которых шло по пяти направлениям (например: рисование, музыка, хореография, иностранный язык, спорт), — женщины, развитие же в шести направлениях зафиксировано только у женщин. Развитие только в одном направлении характерно лишь для мужчин. Например, подавляющее число тех, кто не имели художественной подготовки (семейной или внешкольной), но все же стали архитекторами, — мужчины. Им пришлось пройти сложный путь профессионального и творческого становления — обычно через техникум, армию и поступление на вечернее отделение архитектурного факультета.

Основными причинами выбора профессии, общими для всех архитекторов, наряду с другими (более индивидуализированными), являются: потребность в реализации склонностей к рисованию или сочетание способностей, необходимых в данной профессии (математических и художественных).

Анализ усредненных данных по ценностным ориентациям на мужской и женской подвыборках (соответственно, 103 и 142 человека) выявил половые различия по доминирующим ценностям (по Рокичу) (ценности «мир» и «здоровье» не рассматривались, так как занимали в этой выборке лидирующие места).

Так, у женщин на первое место по значимости выходит «любовь», далее следуют ценности: «семья», «друзья», «интересная работа», «творчество», «познание». У мужчин на первом месте оказалась ценность «творчество», затем следуют: «интересная работа», «любовь», «семья», почти такой же ранг у ценности «друзья», далее — «свобода».

На наш взгляд, важнее все же не проследить путь «усредненной» личности, а рассмотреть формирование представителей типов с различной направленностью интересов.

С помощью кластерного анализа на мужской и женской подвыборках (дополненного процедурой факторного анализа) было выявлено по пять основных типов направленности интересов в различные сферы деятельности.

Как уже упоминалось выше, у мужчин это направленность интересов: ?

на работу («работа», «друзья», «творчество»); ?

на творчество (с доминированием ценностей «творчество», «работа», «любовь», «познание» и с отрицанием ценности «семья»); ?

«гармонический тип» («семья», «любовь», «работа», «творчество»);

а на познание («свобода», «познание», «самостоятельность»); ?

«свободолюбиво-гедонистический» тип («свобода», «творчество», «любовь», «удовольствия»).

Таким образом, у мужчин лишь в последнем типе направленности одной из доминирующих ценностей является «семья».

У женщин, наряду с «мужскими» типами направленности интересов на познание («равенство», «познание», «друзья»), на творчество («творчество», «познание», «свобода»), выявились и специфически женские типы направленности интересов: «гармонический тип» (с доминированием ценностей «любовь», «семья», «творчество»), а также два значительных по численности типа чисто семейной направленности — с доминированием ценностей «семья», «любовь», «материально обеспеченная жизнь», затем следуют «друзья», «свобода» «творчество», и с высокими рангами ценностей «свобода», «любовь», «семья» и низкими рангами таких ценностей, как «познание», «творчество», «интересная работа». Ценности этого типа направленности противоположны «познавательному» типу.

Анализ показал, что направленность интересов подтверждается и направлением активности в соответствующие сферы.

Так, женщины с направленностью на семью часто работали не по основной профессии и неполный день (ведение кружков или научная работа), для того чтобы иметь возможность заниматься детьми. По существу, у них произошла смена специальности: из архитектуры — в педагогику или социологию.

Данные лонгитюда, имеющиеся на некоторых представительниц этого типа, показывают, что у них уже в студенческие годы, наряду с ориентацией на творческие результаты, характерные для всех студентов архитектурных факультетов, присутствовала и ориентация на «свободное время». Можно предположить, что их семейная направленность в зрелом возрасте не является результатом давления лишь внешних обстоятельств (загруженности домашней работой); вероятно, сказались их личностные особенности. I.

В детские годы для представительниц первого типа направленности интересов на семью («несвободолюбивого») характерна исключительная разносторонность (4-6 направлений в развитии), можно даже говорить о некоторой разбросанности: большинство с дошкольного возраста занимались спортом, рисованием, музыкой, хореографией, иностранным языком, многие — радиотехникой, учились в физико-математических школах. Начало занятий по многим из перечисленных направлений приходилось на 5-6-летний возраст, то есть имело место сильное «направляющее» влияние семьи (на формирование интересов и выбор форм дополнительного обучения большое влияние оказывали матери). У большей части представительниц этого типа кто-либо из родителей или родственников имел отношение к проектной деятельности (архитекторы и мечтавшие стать архитекторами инженеры смежных профессий или чертежницы).

Профессиональный выбор. Для этого типа характерны: пассивность при выборе профессии, хорошая осведомленность о путях поступления в нужный вуз (подготовительные курсы), сильное влияние родственников на выбор профес сии, большая вероятность поступления на архитектурный факультет за счет соответствия уровня подготовки требованиям к абитуриентам.

В зрелом возрасте отмечается семейно-бытовая направленность с отвержением познания, равенства и свободы. Творчество и работа уступают ценностям семьи, любви, материальной обеспеченности и друзей, но все же занимают 7-е и 8-е места.

Что касается личностных свойств, то у представительниц одного из «семейных» типов самореализации («несвободолюбивого») значимо, по сравнению с другими женскими типами, снижена эмоциональная стабильность, превалирует реализм, повышена фрустрированность.

Психологический портрет представительницы

типа направленности личности на семью («несвободолюбивого»)

Архитектор Ольга, возраст — 30 лет, стаж по специальности — 7 лет, должность — преподаватель детской студии.

Анализ ценностных ориентаций показывает яркую направленность на семью и общение, характерные для всех женщин этого типа (высшие ранги у ценностей «семья», «друзья»), отрицание ценностей «свобода», «равенство». Ценность «общественное признание» полностью отвергается.

Снижена роль ценности «познание», что характерно для представителей этого типа. Особенность женщин-архитекторов — высокий ранг ценности «самостоятельность». Ценности «материально обеспеченная жизнь» и «любовь» соответствуют средневыборочным оценкам.

Данные биографической анкеты. Семья инженерно-архитектурная. Хобби родителей — изготовление мебели, рукоделие. В семье старались заинтересовать спортом и музыкой. У родителей было множество книг и материалов по искусству, которые Ольга с детства читала.

В школьные годы у Ольги были разнообразные интересы. По своим склонностям она более тяготела к гуманитарным предметам, хотя математика шла легко до 8-го класса. Окончила музыкальную школу, а в 9-10-м классах — физико-математическую. Рисовала (оформление декораций) на телевизионной передаче «Дети сами о себе».

Активно начала рисовать в 6-7-м классах, это было отчасти связано с ознакомлением с живописью импрессионистов — появился интерес к изобразительному искусству. В 8-м классе под влиянием самостоятельных поездок по городам Золотого кольца появился интерес к архитектуре. С 7-го класса собиралась стать художником. За год до окончания школы появились сомнения, каким должен быть ее выбор: поступление в Мухинское училище или на архитектурный факультет ЛИСИ, однако мама убедила ее пройти подготовительные курсы при ЛИСИ.

Итак, причинами поступления явились: во-первых, художественные навыки и склонности; во-вторых, предпочтение было отдано архитектуре из-за большей определенности, «социальной обеспеченности» этой профессии; в-третьих, привлекала широта образования, получаемая на архитектурном факультете; в-четвертых, решающим оказалось влияние матери, так как Ольга помогала ей по работе (проектирование) в старших классах.

Общая и специальная (художественная) подготовка в вуз были на высоком уровне, Ольга успешно поступила в институт с первой попытки. Успеваемость по всем предметам в период обучения в вузе, в том числе по проектированию, была очень высокой.

Во время учебы в институте Ольга вышла замуж, родился первенец. Несмотря на рождение ребенка и «потерю года», защитила диплом на «отлично». Ранг при распределении — 20, то есть высокий (из 100).

Ценности-цели на 10-летнюю перспективу в возрасте 20 лет (по данным анкеты, заполненной во время учебы на 4-м курсе архитектурного факультета в I978 году).

Главные жизненные цели — «интересная работа», «свободное время» и «результаты в творчестве». Следующие по высоте рангов ценности: «повышение образования, квалификации», «хороший коллектив» и «друзья». Ценность семьи несколько ниже (до ее создания). Равнодушно относилась к популярности как архитектора. Не было направленности на высокий заработок, отвергалась возможность работы на руководящей и выборной должностях.

Данные по той же методике через 10 лет.

По прошествии 10 лет произошло снижение большинства притязаний. Из «желаемого» достигнуты цели, касающиеся наличия свободного времени (свободное расписание), друзей и семьи. Эти ценностные ориентации сохранились и на будущее (на следующую десятилетнюю перспективу). Снижены в первую очередь ориентации на творческие достижения, интересную работу и повышение образования. Остались прежними (не очень высокими) ценностные ориентации на популярность в узком кругу специалистов. Снижены от высоких к средним ориентации на повышение квалификации, хороший коллектив. Слабые ориентации на высокий заработок, а также отрицание руководящих и выборных должностей.

Данные по анкете «Потребность в одобрении».

За период с 20 до 30 лет произошло общее снижение притязаний, избегание крайне высоких оценок. В студенческие годы для Ольги главным по важности было признание у нее другими людьми: чувства юмора, способностей к проектированию и графике, товарищеских качеств, привлекательной внешности, в которых проявлялась направленность как на общение, так и на профессию.

Спустя десять лет высшие ранги занимают ориентации на общение (товарищеские качества и чувство юмора) и эрудицию, причем значимость и этих потребностей снизилась. Потребности в одобрении профессионально важных качеств (способностей к графике и к проектированию) стали менее значимыми, их оценки находятся на уровне средних баллов. Выраженность потребности в одобрении внешних атрибутов (элегантности, современного стиля в одежде) также снизилась — от средних к низким баллам.

Самооценка своих способностей к специальности во время учебы на архитектурном факультете — немного выше средней (6 баллов по 11-балльной шкале), предполагала, что преподаватели оценивают ее способности высоко (8 баллов), а студенты на 7 баллов. Работала по месту распределения — в проектной организации в течение пяти лет (фактически — три года из-за рождения второго ребенка). Нравились взаимоотношения в коллективе, руководство; не устраивало само содержание работы.

Сложность совмещения роли работника творческой и трудоемкой профессии с ролью матери двоих детей привела к необходимости сменить профиль работы. Из проектной организации после рождения второго ребенка перешла на преподавание в кружке «Архитектор» младшим школьникам. Имеет много свободного времени для воспитания детей, которые посещают детский сад нестандартного типа — на половину рабочего дня.

Творческие способности реализуются также в работе по проектированию интерьеров (в кооперативе).

Таким образом, у Ольги произошла фактическая смена специальности — она училась на архитектора-проектировщика зданий, но в зрелом возрасте (30 лет) работает, по существу, педагогом с детьми младшего возраста (что является традиционно женским делом по старинным представлениям).

Возможно, в смене профиля работы сказалась первоначальная (в студенческие годы) двойственность ценностей-целей жизни: на работу и одновременно на наличие большого количества свободного времени. Вероятно, сказывается также тяга к деятельности «свободных художников» под влиянием семейного воспитания. Однако она может справедливо считаться «творческой женщиной», так как и при направленности на семью находит время работать на двух работах, причем вторая работа — проектирование интерьеров — позволяет ей реализовать свой творческий потенциал, опять же с «женским» и здесь как бы явно «домашним» оттенком (в сравнении, например, с проектированием промышленных предприятий). II.

Другой тип направленности на семью — с доминированием ценности-цели «свобода».

Напомним, что ценности мира и здоровья как наиболее значимые для всей выборки не рассматривались при математической обработке. Применение кластерного анализа дало отдельный тип (кластер) — «свободолюбивый» тип женской направленности на семью.

Семья и формирование в детские и юношеские годы. Женщины этого типа росли в семьях научной и технической интеллигенции (физиков, геологов, юристов, врачей, у незначительной части — архитекторов). Чаще имели 4—5 направлений развития (обычно музыка или хореография, иностранный язык, фигурное катание, плавание и изостудия), начиная с дошкольного возраста. У некоторых было всего два направления развития.

Выбор профессии. В старших классах характерны сомнения по поводу выбора из нескольких профессий (например, профессий журналиста, юриста, архитектора или инженера-мостостроителя). Выбор обычно осуществлялся под влиянием советов родителей или их знакомых. Успешное поступление в вуз (с превышением вступительного балла) говорит о хорошей подготовке (и способностях) женщин этого типа.

В возрасте 30лет главные ценности: «свобода», «семья», «любовь», «друзья». Снижена роль ценностей «творчество», «равенство», «работа», «познание».

Доминирование ценности «свобода» является достаточно нетрадиционным для женщин, обычно такая ценность, наряду с самостоятельностью, является типичной для молодых мужчин. В целом ценностная иерархия несколько сходна со «свободолюбиво-гедонистическим типом» мужчин.

Психологический портрет представительницы

типа направленности на семью («свобода» — «семья» — «любовь»)

Архитектор Мария. Возраст — 32 года. Стаж по специальности — 9 лет, должность — младший научный сотрудник. Замужем за архитектором, учившимся на том же факультете, который к 33 годам достиг должности руководителя проектной мастерской.

Лидирующие терминальные ценности: «свобода», «семья», «любовь», «друзья», то есть главные индивидуальные ценности-цели соответствуют основным ценностям этого типа.

Роль ценности «интересная работа» у Марии снижена, по сравнению со средневыборочными значениями, в то же время ранг ценности «материально обеспеченная жизнь» выше как средневыборочных, так и среднетиповых значений.

Данные биографической анкеты. Мария выросла в семье архитекторов. Хобби отца — реставрация, матери — графика, рукоделие, поэзия.

В развитии интереса и навыков рисования несомненно влияние семьи. Так, в возрасте 12 лет рисовала вместе с родителями портреты друг друга. Примерно в то же время отец сделал макет дома из оргстекла, который вдохновил и надолго запомнился.

В школе училась на «отлично» и «хорошо», легко давались математика и литература. Не нравились физика и история.

В свободное время рисовала, занималась фигурным катанием, самостоятельно изучила польский язык в младших классах. В старших классах увлекалась рок-музыкой, совершенствовала свой английский язык. Занималась различными видами спорта.

В 5-м классе по совету подруги поступила в вечернюю художественную школу, училась там до 9-го класса.

На выбор профессии повлияла семья — через формирование интересов к рисованию, художественную атмосферу. Мария бывала на работе у матери, впервые оказалась там в 6 лет, что произвело очень яркое впечатление, ей захотелось там бывать.

Родители советовали поступать на архитектурный факультет. В 10-м классе поступила на подготовительные курсы в ЛИСИ (до этого собиралась быть химиком под влиянием подруги).

Успешно поступила на архитектурный факультет, имея три лишних балла.

В институте нравились профилирующие предметы. Рисунок и архитектурное проектирование шли на «отлично». Во время обучения любимыми стилями в архитектуре являлись: модерн, псковская архитектура, а из архитекторов — А. Аалто.

Дипломную работу выполнила на «отлично» с поощрением ГЭК. Ранг по распределению — 16.

Анкета «Жизненные цели» была заполнена студенткой 4-го курса в возрасте 21 года.

Главные ценности-цели в студенческие годы на десятилетнюю перспективу — «семья», «друзья», «хороший коллектив», «интересная работа» (9 баллов по шкале от 0 до 10). Несколько меньше оценивались цели: «высокие творческие результаты», «свободное время», «повышение квалификации», «высокий заработок» (8 баллов). Отвергались ценности «руководящая работа» и «работа на выборных должностях».

Сопоставление данных анкеты «Жизненные цели», заполненной будучи студенткой в начале 1978 года и затем в 1987 году в возрасте 30 лет, а также в 32 года (конец 1988 года), показало следующее.

Наибольшая сохранность ценностных ориентаций — на семью, друзей, наличие хорошего коллектива. Немного (на один балл) снизилась спустя 10 лет ориентация на ценность «интересная работа». Значимость ценностей саморазвития (повышения квалификации и образования) сначала возрастала, затем произошел спад к средним оценкам. Важность наличия свободного времени не изменилась.

Характерно снижение многих «притязаний» через 10 лет (кроме основных), что еще не наблюдалось по прошествии 8,5 лет. Например, в студенческие годы Марией была выдвинута дополнительная ценность-цель на десятилетнюю перспективу — «увидеть мир». Спустя 8 лет она вновь совершенно свободно (не помня о своем заполнении анкеты в студенческие годы) написала об этой цели на следующую временную перспективу, а через два года это стремление исчезло.

Можно сказать, что третий замер был произведен в возрасте осознания реальных перспектив жизни. Остается повышенной роль основных ценностей на будущие 10 лет — семьи, друзей, коллектива, работы; в меньшей степени — свободного времени, уважения; в еще меньшей степени — творческих результатов.

Заметна снизившаяся роль ценностей: заработка, повышения образования и квалификации, популярности (особенно в широких кругах). Постоянное отвержение руководящей должности.

Данные анкеты «Потребность в одобрении». Заполнена в 21 год (1978), в 30 лет (начало I987) и в 32 года (конец 1988 года).

Потребность в одобрении подтверждает направление интересов на общение, а также гуманитарные и художественные интересы — это выражается в том, что потребности в признании другими товарищеских качеств, эрудиции, способностей к графике оцениваются высшими баллами на протяжении отрезка времени в 10 лет по данным всех трех замеров. Значимость признания способностей к проектированию (то есть профессионально важных способностей) повысилась на 1 балл через 10 лет, вследствие чего переместилась со 3-го на 2-е место. Возросла роль признания бытовых навыков с нейтральных оценок до высоких (от 5 до 8 баллов), роль признания способностей в других областях — с 5 до 7 баллов. Снизилась значимость признания чувства юмора (при опросе в 32 года). Постоянно отвергается важность признания физической силы, общественной работы и спортивных достижений. На протяжении длительного отрезка времени высока роль признания внешнего облика (но не самые высокие ранги, то есть для Марии важнее, чтобы окружающие считали ее хорошим другом, эрудированным человеком с художественными способностями, чем воспринимали как красивую женщину).

Самооценка своих профессиональных способностей (к проектированию) на 4-м курсе — выше среднего (7 баллов), при этом считала, что преподаватели и студенты оценивают их высоко (9 и 8 баллов). Самооценка подтверждается опросом экспертов и высокой успешностью по профилирующему предмету (диплом с поощрением ГЭК).

В зрелом возрасте отмечается средняя вовлеченность в работу по индексам «отождествление с работой» и по «потенциальной стабильности». Однако отношение к своей профессии остается уважительным, степень вовлеченности в профессию высока. Низкий уровень рабочей мотивации при высоком интересе к содержанию работы. Невысокая средняя парциальная удовлетворенность работой, то есть многие аспекты деятельности (условий) не устраивают.

Довольна: близостью работы к дому, высокой оценкой руководства и сотрудников, руководством в целом. Не удовлетворена заработком и возможностью осуществлять задуманное на практике.

Мотивами гипотетического перехода на другую работу могли бы быть: полезность для семьи, лучшие возможности использования способностей, а также организации труда, условий труда.

Несмотря на высокую роль ценности «материально обеспеченная жизнь» (по методике Рокича), реальные требования к заработку небольшие. Повышение роли ценности материально обеспеченной жизни можно объяснить нелегким материальным положением, сложностью вырастить двоих детей практически на одну зарплату.

Из интервью выяснилось, что при распределении в проектный институт у Марии было сильное стремление к проектировочной деятельности, но по решению администрации она была направлена в научно-исследовательс- кий сектор, где и проработала в течение девяти лет (с двумя перерывами из-за рождения детей). Из-за сложностей совмещения ролей произошло снижение роли ценности «интересная работа».

Из свойств личности наиболее выражены: радикализм («0^, 10 баллов), хорошая обучаемость («В», б баллов), утонченность («I», 9 баллов), романтизм («М», 10 баллов). Повышена тревожность («О», 11 баллов) при низком рабочем напряжении (4 балла). Повышена самодостаточность («02», 8 баллов). III.

Женщины с направленностью на познание — самый малочисленный тип. Представительницам этого типа более важны абстрактные духовные ценности («равенство», «познание»), чем традиционно женские — «семья», «любовь», — а также гедонистические («материальная обеспеченность», «удовольствия»), к которым они относятся крайне отрицательно.

Семья и формирование в детском и подростковом возрасте.

Будущие архитекторы этого типа выросли в семьях, состоящих из представителей профессий разного рода (инженеры, рабочие, ученые, учителя). Небольшая часть архитекторов этого типа имели родственников-архитекторов (деда, отца, тетю).

Одна из характерных черт представительниц этой направленности — разносторонность способностей по отношению к школьным предметам — успешно усваивались и нравились как точные науки, так и гуманитарные.

Дополнительное (внешкольное) обуч