MED24INfO

 
Отечественный исследователь в области психологии способностей Б.М. Теплов формулировал понятие способностей как «индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности». В этой связи выделяют общие и специальные способности.
Общими способностями принято считать общий интеллект, креативность, обучаемость
и т.д.
Одну из групп, входящих в систему специальных педагогических способностей, составляют способности, относящиеся к взаимосвязанному процессу обучения, учения и научения:

• способность устанавливать степень и характер понимания учащимся изучаемого материала;
• способность самостоятельно              подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
• способность гибко и доступно объяснять один и тот же учебный материал в зависимости от способностей и уровня развития каждого конкретного ребенка;
  
• способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
• способность психологически и методологически правильно строить занятие, совершенствуя свое преподавательское мастерство;
• способность передавать свой опыт коллегам и, в свою очередь, учиться у них;
• способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;
• способность формировать у детей мотивацию к учебной деятельности.

Вторую группу специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей:

• способность к адекватному оцениванию внутреннего состояния другого; способность к сочувствованию, сопереживанию, т.е. способность к эмпатии;
• способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;
• способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
• способность к соотнесению и приспособлению воспитательных воздействий к индивидуальным особенностям воспитываемого;
• способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
• способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
• способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Особая группа специальных педагогических способностей — способности к педагогическому общению. Чтобы понять их значимость, можно задать себе лишь один вопрос: можно ли говорить о профессионализме педагога, если он не умеет расположить к себе собеседника, найти подход к особому ребенку, увлечь аудиторию своим рассказом? С некоторой долей сомнения можно утверждать, что вопрос является гипотетическим, так как проблема коммуникативной подготовки будущих воспитателей и на современном этапе развития практической психологии остается достаточно острой, не говоря об основной массе педагогов.
Тем не менее, конкретизация содержания коммуникативных способностей для воспитателя может стать первым шагом на пути сознательного развития данной сферы способностей.
Коммуникативные способности педагога

Познание человека человеком	Общая оценка человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценка отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценка связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику
Познание человеком самого себя	Оценка своих знаний; оценка своих способностей; оценка своего характера и других черт личности; оценка того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей
Умение правильно оценить ситуацию общения	Способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации
Невербальные формы педагогического общения	Умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя
Способности, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе	Умение управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков

Одна из сфер, которой необходимо уделить внимание, — педагогические умения.
В основе общепедагогических умений лежит знание физиологии, возрастной психологии и педагогики. Кроме того, современному педагогу необходимо владеть достаточно широким спектром смежных наук:              педиатрии,              диагностики,              маркетинга,              психологии              общения,
социальной психологии, экономики и т.д.
Итак, какими умениями необходимо овладеть педагогу?
Прежде всего, это гностические умения, т.е. умения, с помощью которых педагог развивает и воспитывает ребенка, основываясь на знании его возрастных и индивидуальных особенностей. Наличие этих умений дает возможность своевременно распознать проблемы в развитии ребенка. Но необходимо предостеречь педагогов от склонности сравнивать индивидуальный путь развития конкретного ребенка с показателями среднестатистического.
Далее следуют конструктивные умения, предполагающие умение проектировать свою профессиональную деятельность и педагогический процесс с учетом перспективных целей развития на основе анализа причин возникающих проблем. В основе данных умений лежит умение модернизировать общепрограммные цели и задачи применительно к конкретной группе детей в целом и к конкретному ребенку в частности.
Коммуникативные умения позволяют педагогу психологически грамотно устанавливать целесообразные формы общения с участниками педагогического процесса детьми, родителями, коллегами и администрацией.
Системность в работе педагога, владение коллективом детей обеспечиваются организаторскими умениями.
Относительно специфической деятельности педагогов дошкольных учреждений можно выделить специальные умения — умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать и т.д.
Особо хочется остановиться на таком важном профессиональном качестве педагога, как ориентация на положительные отношения и чувства. Т.В. Мишаткина отмечает, что отношение педагога к своим учащимся зависит от его изначальных установок и целей. Для примера можно использовать известную студенческую присказку: один профессор принимает экзамен, чтобы выяснить, что знает студент, а другой — чтобы доказать ему, что он ничего не знает. Здесь как раз и отражается разница в установках педагогов. Определяющим является соотношение в педагогическом багаже таких известных форм воздействия, как поощрение и наказание. Разумное дозирование поощрения и наказания является одним из наиболее действенных методов воспитания. К сожалению, ставший уже традиционным «перекос» в представлениях воспитателей (и родителей, и учителей), как правило, отдает предпочтение наказанию.
Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами воздействия взрослых. Но если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А ведь часто забывается одно из ведущих правил педагогической этики: не жалуйся родителям своих воспитанников. Дисциплина и успехи детей — дело профессиональной чести педагога. И если он не справляется с ними сам — значит, не умеет. Педагоги же порой не просто жалуются родителям, но еще и просят принять меры. Хорошо, если родители принимают меры мудрые. А если в виде ремня, причем не только физического, но и морального? Кто вложил его в руки разгневанного отца? По данным известного детского психолога А. Дубровского, различного рода фобии и логоневрозы, которыми страдает до 50% детей, возникают у них именно в результате неадекватных физических и моральных наказаний.
Основной и единственный ориентир, к которому мы возвращались неоднократно, — это любовь к детям и любовь вообще. Научить ей нельзя, просто нельзя! Она либо есть, либо ее нет.
В этой связи хорошие рекомендации дает широко известный Д. Карнеги. Будут эффективными такие его советы, как, например, «щадите гордость человека, старайтесь как можно чаще хвалить его при всех, а критиковать наедине». Или: «Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше доверие». Или: «Не оставляйте без внимания малейших достижений и успехов человека».
Задумайтесь: действительно ли вы располагаете к себе, ваше лицо выражает доброжелательность, от вас приятно пахнет, ваш костюм элегантен, а прическа опрятна? Педагогу нужно помнить: преподавание, как говори Т.В. Мишаткина, — «в каком-то смысле лицедейство— «делание лица». Причем педагогическое лицедейство — это не притворство,

не обман. Это — забота о настроении других, основа создания оптимального климата в аудитории. Ведь раздражение, недовольство, злость заразительны. Впрочем, как и улыбка».
Начиная свою профессиональную деятельность, педагог как взрослый человек в большей степени уже сформировался как личность, обладающая своей неповторимой индивидуальностью. Совокупность таких особенностей составляет индивидуальный стиль профессионала. Будем помнить, что со временем стилевые особенности могут видоизменяться, тем не менее, основные качественные характеристики остаются неизменными. Выделим основные признаки индивидуального стиля профессиональной деятельности:

• темперамент педагога;
• характер эмоциональных реакций на конфликтные или позитивные педагогические ситуации;
• манера поведения;
• стиль педагогического общения;
• приоритетный выбор методов и средств обучения и воспитания;
• особенности эмоционального реагирования на поступки и действия детей;
• предпочтение определенных видов поощрений и наказаний;
• предпочтение определенных средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Итак, нейропсихологические и физиологические особенности, заложенные в нас, естественным образом отражаются на стиле профессиональной деятельности. Так, воспитатель, обладающий сангвиническим типом темперамента, будет более мобилен, его реакции будут гораздо более сильными, чем у воспитателя-флегматика. Тем не менее, анализируя свои ошибки и слабые стороны, воспитатель может целенаправленно работать над индивидуальным стилем профессиональной деятельности.